Актуальность разработки программы развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в процессе двигательной активности детей дошкольного возраста обусловлена тем, что проблемы коммуникативного и интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста все чаще становятся факторами, тормозящими процесс его социокультурного развития и становления качеств творческой личности. Об этом свидетельствуют результаты исследований Л. В. Выготского, А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, Л. С. Парамоновой, E.P. Torrance и др.

Между тем, именно процессы социализации и формирования креативных качеств личности детей сегодня становятся особенным объектом внимания ученых и практиков, рассматриваются на коллегиях Департамента образования города Москвы, в программе «Столичное образование-5». Это связано с поисками путей совершенствования воспитательно-образовательной работы в образовательных учреждениях и попытками разработать комплексный подход, позволяющий обеспечить гармоничное развитие детей в процессе целенаправленного воспитания.

Одним из признаков такого гармоничного развития выступает единство и разнообразие педагогических воздействий в процессе физического и умственного воспитания дошкольников. Однако, в современной образовательной ситуации, как никогда раньше, наблюдается рассогласование установок родителей и педагогов на решение данных вопросов, подбор методов и форм работы с детьми. Кроме того, среди самих педагогов не наблюдается единства в необходимости координации работы по физическому и умственному воспитанию, а проблемы социального развития и воспитания детей, вообще, считаются сферой воздействия специалистов: педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов и т.д. Об этом свидетельствуют результаты первой городской интернет-конференции «Проблемы и стратегические направления развития дошкольного образования в г. Москве с 2008 по 2017 гг».

Решение данных вопросов возможно не только на глобальном уровне — в рамках Городской программы «Развитие дошкольного образования в г. Москве», но и в рамках разработки экспериментальной программы развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в процессе двигательной активности воспитанников детского сада. Учитывая это, педагогический коллектив ГОУ ЦРР-детского сада №2507 поставил перед собой задачу разработки авторской программы и методики развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в процессе организации двигательной активности дошкольников.

Основанием для ее разработки является включение детского сада в ГЭП на тему: «Научно-методическое обеспечение развития креативных способностей в условиях непрерывного образования», - и приказ об открытии экспериментальной площадки, а также участие педагогического коллектива в парциальной программе «Развитие креативных качеств личности в процессе развития способностей у детей дошкольного возраста в условиях детского сада», разработанной преподавателями кафедры педагогики и методики дошкольного образования МГПИ.

В соответствии с этими документами строится индивидуальная модель научно-методической поддержки формирования креативных качеств личности воспитанников в процессе развития коммуникативной и интеллектуальной способностей, адаптированная к условиям нашего детского сада, т.е. в условиях организации двигательной активности и развития двигательно-игровой деятельности дошкольников и оптимизации работы по данному направлению.

Вся работа организуется в несколько этапов:

1 этап — подготовительный — формирование двигательной сферы и создание психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе двигательно-игровой деятельности.

2 этап — основной — формирование механизмов развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в процессе двигательно-игровой деятельности воспитанников и развития их воображения.

3 этап — формирование интеграционных связей между разными способностями (двигательной и интеллектуальной, коммуникативной и интеллектуальной, языковой и коммуникативной способностями) в процессе двигательно-игровой деятельности и развития эмоциональной и интеллектуальной децентрации.

Реализация данного содержания опирается на методические разработки Запорожца А.В., Вераксы Н.Е., Салминой Н.Г., Кудрявцева В.Т. и Егорова Б.Б. и др., которые исходят из представлений о том, что формирование креативных качеств личности и развитие способностей детей могут успешно осуществляться через особые формы двигательно-игровой деятельности и развития двигательного воображения.

 I этап — формирование двигательной сферы и создание психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе двигательно-игровой деятельности. Это предполагает построение образцов результата действий и своего эмоционального состояния при достижении результата (аффективное и познавательное предвосхищение) в двигательно-игровой деятельности как психолого-педагогического условия развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в дальнейшем.

Этот этап включает в себя ряд компонентов:

— осмысление неудач в игровой деятельности через анализ сначала — чужих, а затем — своих ошибок;

— конкретизация задач для игровой ситуации — в общем — для всех и отдельно — для каждого игрока;

— конкретизация задач для ситуации обучения;

— предвосхищение положительных эмоций при достижении успеха.

II этап — формирование механизмов развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в процессе двигательно-игровой деятельности воспитанников и развития их воображения. При этом необходимо осуществить трансляцию от взрослого к ребенку ориентировочной, контрольной и регулирующей функцией развития данных способностей, а также опосредованного выполнения произвольного действия в процессе организации двигательно-игровой активности и развития двигательного воображения.

Этап состоит из трех стадий.

1 стадия. Формирование ориентировочного компонента деятельности:

• выделение ведущим правил игры как особой реальности;

• проговаривание детьми правил игры до ее начала;

• предвосхищение своих действий по ходу игры сообразно с ее правилами в разделенной деятельности;

• самостоятельное предвосхищение;

• активная ориентировка по ходу игры.

2 стадия. Формирование контрольной функции:

• внешний контроль (замечания взрослого);

• выделение и уяснение детьми задачи взаимоконтроля;

• контрольная функция в разделенной деятельности (водящий напоминает детям о ней и делает замечания, выделяет функции контролера для некоторых детей в процессе игры);

• выделение и уяснение детьми задачи самоконтроля;

• самостоятельный намеренный контроль;

• автоматизация контрольной функции.

3 стадия. Передача опосредствованных форм поведения через разделенную деятельность от педагога к детям:

• демонстрация адекватных способов поведения взрослым;

• формирование адекватных способов поведения через разделенную деятельность и совместное решение проблем;

• стимуляция самостоятельности детей со стороны взрослого, который постепенно занимает позицию наблюдателя;

• отработка у детей умения самостоятельно использовать образцы, правила, групповые нормы (принимать групповые решения);

• сокращение числа проблемных ситуаций путем их предварительного решения.

III этап — формирование интеграционных связей между разными способностями в процессе двигательно-игровой деятельности. При этом происходит закрепление адекватных форм двигательно-игрового поведения на основе доброжелательного отношения педагога к детям с помощью механизма психологической поддержки.

Функции поддержки различны: сначала — в моменты неуверенности, неуспешности, чтобы избежать состояния «выученной беспомощности»; затем ее цель — эмоционально закрепить достижения детей.

IV этап — формирование интеграционных связей между разными способностями (двигательной и интеллектуальной, коммуникативной и интеллектуальной, языковой и коммуникативной способностями) в процессе двигательно-игровой деятельности и развития эмоциональной и интеллектуальной децентрации.

Обеспечивается использованием дополнительных приемов:

— поддерживается постоянная связь с воспитателем и осуществляется наблюдение за поведением ребенка на занятиях, воспитатель получает необходимые рекомендации по организации контакта с ребенком;

— стимулируется желание детей улучшить результаты в обучении двигательным навыкам постоянным вниманием экспериментатора к успехам и неудачам;

— при формировании представления о результатах деятельности учитывается не только игровая ситуация, но и ситуация занятия;

— произвольность формируется как обобщенное качество благодаря использованию различных форм опосредования.

Предварительная работа: чтение сказки В.Сутеева «Кто сказал Мяу?»

Программное содержание: учить сохранять равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке; перешагивание через предметы; упражнять в прыжках в длину с места, в лазании по шведской стенке.

Пособия: игрушки зверей — котенок и щенок; 5—6 лягушат; две гимнастические скамейки, тоннель, гимнастическая лестница (4— 6 пролетов), гимнастические маты (вдоль всех пролетов лестницы).

Программное содержание: закрепить представления детей о домашних животных, об особенностях их внешнего облика; продолжать знакомить детей со свойствами пластилина (мягкий, податливый, способен принимать любую форму); учить детей достигать выразительной передачи формы, цвета, изображений мелких деталей объекта. Воспитывать аккуратность в работе с пластилином. Вызвать у детей желание делать приятное, дарить подарки.

Материал: пластилин розового цвета; доски для лепки; стеки, тренажёр « весёлый мячик» — для разминки пальцев перед началом работы; картон яркого цвета — 1/2 от формата А4; бумажная салфетка, тканевая салфетка (на каждого ребёнка); возможны дополнительные материалы (бисер, бантики); дидактическое пособие для рассказывания « В деревне».

Используемая литература:

И. А. Лыкова «Лепим сказку»

Г Н. Давыдова «Пластилинография. Анималистическая живопись».

Цели и задачи.

Развивающие: развитие внимания, социальной перцепции.

Воспитательные: обогатить эмоциональную сферу детей положительными эмоциональными переживаниями, познакомить с приемами психотехнической саморегуляции настроения, формировать положительные качества характера (доброжелательность, отзывчивость).

Образовательные: сформировать представления о настроении и его влиянии на здоровье человека, учить детей дифференцировать эмоциональное состояние человека.

Ход занятия.

Психолог. Припомните слова, в которых есть кусочек «строй». (Ответы детей.) С таким кусочком есть еще одно слово — «настроение». Как вы думаете, что оно «строит» в человеке? (Ответы детей.) Его отношение к окружающим людям и происходящим событиям.

Детям демонстрируется картина, на которой изображен сюжет из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все», касающийся Дня рождения ослика Иа-Иа.

Психолог. Каким ослик Иа-Иа был в начале этой истории? Что он чувствовал? Какое у него было настроение?

Грустное настроение обычно притягивает грустные мысли. Об этом хорошо говорится в стихотворении Э. Мошковской:

Получается, что «кислое», грустное настроение построило для автора этих строк грустный мир, сделало его тоже «кислым». То же самое произошло с осликом Иа-Иа. Вспомните, каким для него казался мир вокруг. (Ответы детей.) Почему же все изменилось? Когда? (Ответы детей.) Что для этого сделали друзья ослика? (Ответы детей.)

Психолог. Я буду бросать вам мячик и говорить слово, связанное с грустным настроением. Вы должны бросить его снова мне и поменять слово на противоположное по смыслу.

Печальный —... (веселый)

Печалится —... (веселится)

Грустный —... (радостный)

Грустит —... (радуется)

Недовольный — ...(довольный)

Жалуется —... (благодарит)

Ворчит —... (шутит)

Медленный —... (быстрый)

Медленно —... (быстро)

Вялый —... (бодрый)

Вяло —... (бодро)

Больной —... (здоровый)

Несчастный —... (счастливый)

Психолог. Вот что значит: «Поменять настроение»! Сейчас я вам предлагаю потренироваться его менять. Когда я говорю: «Грустно!» — нужно изобразить грусть на своем лице, вспомнить, когда вам бывает грустно. Итак, когда вам бывает грустно? (Ответы детей.) Сделали грустные лица. Теперь — вы удивились. Когда так бывает? (Ответы детей.) Сделаем удивленные лица. Теперь — вы обрадовались. Когда так бывает? (Ответы детей.) Сделаем радостные лица.

Молодцы! А теперь быстро — и по моей команде: удивились — расстроились — обрадовались — удивились — обрадовались! Получается. Но ведь эмоций на самом деле больше, чем эти 3. Наверное. Справиться с ними, со своим настроением сложнее, чем с 3.

Детям раздаются картинки и фотографии с изображениями людей и животных в разном эмоциональном состоянии (радость, грусть, горе, обида, удивление, жалость и т. д.). Они должны разделить их на «кучки». При этом разрешается советоваться друг с другом и передвигаться по группе.

Детям предлагается вспомнить случаи, когда они победили плохое настроение — грусть, злость, обиду — и как это сделали.

Затем всем вместе предлагается потренироваться в том, чтобы всегда побеждать плохое настроение. Для этого проводятся игры типа «Смешинка». При этом даются задания изобразить «хихикающее бревно», «смеющийся тапочек» и т. д.

Проводится обсуждение настроения детей после игр, и подводятся итоги занятия.

Цель и задачи: развитие координационных и двигательно-эстетических способностей; развитие самостоятельности и оптимизма; развитие образного мышления и двигательного воображения; психологическая разгрузка; развитие чувства юмора.

Оборудование: гимнастические лестницы; шведская стенка; магнитофон, клоунские носики на количество детей.

Ход занятия.

По залу ходит один ребёнок и произносит стихи:

Забегают в зал ребята. Заиграла музыка.

Ребёнок: О, музыка! Давайте позанимаемся!

Разминку ведут сами дети (в круг выбегает ребенок, показывает движение, остальные повторяют, затем выбегает следующий и т.д.).

В зале появляется клоун со словами:

Клоун: «А вот и я!»

«Я клоун, я к зрителям буду спешить.

Я клоун, я зрителей буду смешить.»

1 ребёнок: — Эй, клоун!

2 ребёнок: — Смотрите, какой он растяпа!

3 ребёнок: — Какая смешная на клоуне шляпа!

4 ребёнок: — И нос, как картошка!

5 ребёнок: — И уши, как плошки!

6 ребёнок: — И щёки, смотрите, они все в веснушках!»

Клоун отвечает:

Заиграла веселая музыка, клоун с ребятами исполняет танец «Весёлые клоунята». (Дети встают «паровозиком» за клоуном, они, раскачиваясь (как бы в вагончиках), веселой походкой «змейкой» идут за ним, затем клоун выводит детей в линию и все вместе изображают «выход из вагончиков» (открывают дверь, делают большой шаг вперед).

Дети разбегаются в полукруг, садятся «по-турецки», клоун садится в центре перед ребятами, начинает выполнять различные смешные движения сидя, дети за ним все повторяют. Клоун встает и, подбегая к каждому из ребят, выполняет с ними смешные поддержки, за тем все встают в круг.

Клоун:

(У детей руки спрятаны за спину. Клоун пытается забежать за спины детей, и увидеть руки, а они от него отворачиваются).

В руках у клоуна появляется гимнастическая лесенка. На полу лежат ещё две лестницы. Клоун предлагает ребятам выполнить несколько «трюков» на лесенке:

— ходьба по горизонтально лежащей на полу лестнице («смешная походка»);

— «в горку по лесенке».

«Трюки» на вертикальной лестнице, которая находится в руках у клоуна. (Ребята выполняют их по очереди друг за другом. У каждого — свой «трюк»):

— заползание и «скатывание» вниз;

— залезание и сползание;

— залезание и «ласточка», или мах нотой;

— «стряхивание» с лестницы, (ребенок залезает наверх и крепко держится, а клоун пытается его «стряхнуть»);

— пролезание между ступеньками,...

Клоун говорит: «Предлагаю отдохнуть!» ... (Играет мелодия из альбома И.Крутого «Без слов».)

Упражнения:

— «мороженое»: дети превращаются в мороженое, у каждого своя фигурка, клоун рассказывает, что мороженое забыли съесть — оно начинает таять, медленно фигурки детей превращаются в лужу, но «мороженое у нас волшебное — оно снова может превратиться в настоящее» (комментирует клоун) — дети медленно встают и «застывают» в своих фигурках.;

— «птица, улетающая вдаль».

Клоун говорит детям: «Представьте себе, что взлетает огромная птица, какие у нее крылья?».

Дети отвечают: «Большие», — и показывают руками взмах крыльев.

Клоун продолжает: «Вот наша птица начинает улетать все дальше и дальше, какие у нее становятся крылья».

Дети отвечают: «Еще меньше», — и показывают руки, согнутые в локтях, затем скрещенные руки, далее крылья одними ладонями, затем двумя пальчиками и так пока птица совсем не растворится вдали. Можно добавить комментарий, что птица, улетая, садится на холм, гору (голову или колено) и т.д.

Клоун хвалит ребят: «Здорово мы с вами повеселились!» — и под музыку он уходит из зала, а ребята машут ему рукой.

Программное содержание.

1. Физическое воспитание:

1.2. Продолжать учить детей определять пространственные относительно себя по всем трем парам направлений не только в статике, но и в движении.

1.3. Упражнять детей в лазанье по гимнастической стенке одноименным способом.

1.4. Упражнять детей в метании рукой снизу.

1.5. Упражнять детей в умении правильно принимать исходное положение при прыжке: ноги на ширине стопы, руки опущены, добиваться мягкого приземления, перекатом ступни с носка на пятку.

2. ФЭМП:

2.1. Продолжать учить детей сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по длине, высоте, по ширине.

2.1. Приучать детей использовать в речи следующие понятия: большой и маленький, длинный и короткий, направо и налево, вверх и вниз, сверху, вперед и назад.

3. Общеразвивающие задачи:

3.1. Воспитывать в детях силу воли, достижение своей цели.

3.2. Прививать детям любовь к ближнему, к животным.

3.3. Развивать чувство коллективизма.

3.4. Учить детей сопереживать чужому горю.

Материал: игрушка — белочка, нитка шерстяная, мешочки с песком по количеству детей, 2 веревки, 4 обруча разной величины, доски разной величины.

Ход занятия.

В.: Дети, на столе появился грибочек. Кто бы его мог нам передать? (предположения детей). А он необычный, что-то там внутри есть. Да там письмо! Сейчас я вам его прочитаю: «Ребята, помогите мне! Меня унесла Баба Яга, за широкие реки, за высокие горы. Не видать мне больше свободы. Белочка».

Дети, белочка попала в беду, просит нас помочь ей. Мы поможем белочке?

Д.: Да!

В.: Тогда, нам нужно отправляться в путь, но как мы пойдем, не зная маршрута? Мы ведь заблудимся. Что здесь такое лежит? Давайте, посмотрим. Дети, так ведь это — карта, на ней нарисованы широкие реки, высокие горы. Так ведь нам туда и нужно! Пойдем?

Д.: Пойдем!!!

В.: По карте сказано, что мы должны повернуть налево и идти прямо, затем мы встретим пни. Идем дальше?

Д.: Настя, куда ты поворачиваешь? (налево)

В.: Посмотрите, какой величины пни. (Дети прыгают. Опрашиваю детей.)

В.: Нам нужно перепрыгнуть через каждый пенек. Нужно ноги поставить шире. Вова, на пенек какой величины ты прыгнешь? ( Опрашиваю несколько детей.) По карте мы должны дальше выйти на тропинку, ведущую к белочке, но никакой тропинки я не вижу. А вы, дети, видите?

Д.: Нет! Только река впереди.

В.: Дети, какой ширины наша река? Ее можно перешагнуть, как ручеек?

Д.: Нет. Река широкая.

В.: Правильно, очень широкая река. Дети, что же нам делать? Как можно перебраться через реку?

Дети предлагают варианты решения проблемы.

В.: Но подождите, здесь лежат какие-то доски, мы можем сделать мостик. А какие по длине доски?

Д.: Одна — длинная, другая — короткая.

В.: Какую доску надо перекинуть через реку, чтобы перейти по ней, как по мостику? Какой она длины?

Д.: Нам нужно перекинуть длинную доску через реку.

В.: Все поднимем руки в стороны, как я. А теперь осторожно переходим через мостик.

Пойдем дальше. Дальше нам придется столкнуться со многими трудностями, ведь Баба Яга завела нас на трудную дорогу.

В.: Перед нами высокие горы, а за горами, может быть, Баба Яга прячет белочку. Надо залезть и поискать там, на вершине горы белочку.

Мы пойдем по 3 человека, чтобы нас никто не услышал. Первая тройка идет прямо, потом поворачивает налево и каждый доходит до своей скалы. Вам нужно подняться вверх, поискать там белочку и спуститься вниз.

Воспитатель спрашивает, куда они поднимаются, куда спускаются, откуда спускаются, откуда поднимаются.

В.: Молодцы, ребята! Так проходят все дети.

Слышится фонограмма — кваканья лягушек.

В.: Ребята, а куда это мы попали?

Д.: В болото.

В.: Надо выбираться. Но у нас больше нет досок. А есть мешочки с песком. Они нам могут помочь перебраться через болото? Как?

Д.: Если мы их достанем, мы сможем закидать болото и пройти через него, как по кочкам.

В.: А если мы все мешочки скинем в одно место. Мы сможем пройти?

Д.: Нет

В.: Правильно. Нам надо разделиться на 3 колонки. Правую руку проводим назад и бросаем мешочек в болото. Теперь сосчитайте, сколько мешочков получилось у каждого ряда? Теперь все сделаем руки в стороны и пройдем по болоту, наступая только на мешочки. Молодцы, ребята! Мы широкие реки прошли?

Д.: Да!

В.: А высокие горы?

Д.: Конечно да!

В.: И, даже, болото!

В.: Вот мы пришли на нужное место и нам необходимо найти белочку.

Дети ходят, ищут игрушку.

В.: Вы нашли белочку? Молодцы!!! Белочка благодарит вас за вашу смелость, храбрость и ловкость.

В.: Дети, белочке нужно в лес к своим друзьям. Давайте, ее туда проводим. Мы пойдем друг за другом по тропинке.

Звучит фонограмма пения лесных птиц.

В.: Вы слышите? Мы приближаемся к лесу. Вот наша белочка и дома.

Белочка предлагает поиграть в ее любимую игру «Горелки».

Дети вспоминают правила и играют.

В.: Ребята, а нас уже ждут в детском саду. Давайте попрощаемся с белочкой и отправимся с обратный путь.

Д.: До свидания!

В.: Устали? Как же нам поскорее попасть домой?

Дети высказывают свои предположения.

В.: Ой, кто это из — под пенька на нас смотрит?

Д.: Старичок — лесовичок.

С-л.[5]: Я рад, что вы спасли нашу белочку и подарю вам волшебную шишку. Встаньте в кружок, вытягивайте правую руку, держитесь за шишку. И она перенесет вас прямо в детский сад.

Звучит волшебная музыка. Дети оказываются в детском саду.

У нас в гостях — ГОУ детский сад №2553

Цель и задачи. Развивать память, мышление, внимание, воображение, речь. Обобщить полученные ранее знания по разделам: количество и счёт, сравнение предметов по высоте, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве. Воспитывать интерес к математике и желание работать в коллективе сверстников.

Материал:

Демонстрационный: Три поезда (один — с пятью красными вагонами, второй - с четырьмя синими вагонами, третий - с разноцветными вагонами). Геометрические фигуры — круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Резиновые игрушки. Изображения домов пяти- и трёхэтажные.

Раздаточный материал: Карточки с изображениями геометрических фигур по количеству детей, разрезные картинки, рисунки-загадки, счётные палочки, фломастеры.

Ход досуга.

— Ребята, посмотрите внимательно на доску: у меня на доске паровозики. Как вы думаете, они одинаковые или разные?

Ответы детей.

— Давайте, сравним: какой поезд длиннее, а какой — короче. Покажите это руками: и правой, и левой.

Дети выполняют задание.

— Почему?

Ответы детей.

— Каких вагонов больше? А каких вагонов меньше? Посчитайте.

Ответы детей.

— Молодцы! Вы правильно определили то, что красный поезд длиннее, а синий короче. У красного поезда вагонов больше, их пять, а у синего поезда вагонов меньше — четыре. Покажите столько пальчиков, начиная от большого.

Дети выполняют задание.

— Какое число больше? Какое число меньше?

Ответы детей.

— Ребята, а как вы думаете, что нужно сделать, чтобы и красных, и синих вагонов стало поровну?

Ответы детей.

— Ребята, посмотрите: у нас есть ещё один поезд, у него все вагончики разноцветные. Посмотрите внимательно и постарайтесь запомнить, в каком порядке стоят вагоны? А теперь я уберу все вагончики. А вы попробуйте поставить их так, как они и стояли.

Ответы детей.

— А сейчас мы с вами на поезде отправимся в путешествие в сказочный, волшебный лес. Но в начале нам нужно купить себе билеты

Дети покупают себе билеты, на которых изображены геометрические фигуры. Каждому вагону соответствует та или иная фигура. Дети занимают места согласно фигурам, изображённым на билете и на вагоне.

Воспитатель проверяет билеты у детей. Поезд трогается в путь. По ходу движения поезда слева и справа появляются разные животные. Воспитатель спрашивает детей:

— Маша, посмотри, кто находится справа от тебя? Впереди?

— Саша, посмотри, кто находится слева от тебя? Позади? (Условие: называть только одну игрушку).

— Стоп, остановка. Станция «Сказочная». Выходите.

— Смотрите-ка, здесь кто-то спрятался! Давайте, отгадаем, кто? Дети рассаживаются полукругом на ковре.

«На полянке», под покрывалом лежат игрушки: ёжик, белка, зайчонок, лисёнок, медвежонок; фломастеры, конверт с загадками и рисунками-ребусами.

— Угадайте, что находится под покрывалом?

После того, как дети отгадали загадку, воспитатель достаёт игрушку.

— Зачем же все эти животные здесь собрались? Да они ещё и с подарками пришли!!! Наверное, у кого-то день рождения? У кого же?

— А вот какой-то конверт, а там что-то лежит!! Давайте, посмотрим, что же там есть???

В конверте лежат рисунки-загадки.

— Ну-ка, дети, попробуйте отгадать: кто что подарил лисичке?

Ответы детей.

— А теперь нам пора ехать домой! Садитесь в вагончики, поехали!!

Смотрите, мы уже подъезжаем к нашей станции, выходите! Смотрите-ка, стоят два дома. Как вы думаете, чем они отличаются? (Один дом выше, а другой — ниже). Как вы узнали? Покажите его с помощью пальчиков. Теперь — с помощью обеих ручек. Теперь — всем телом.

Дети выполняют задание.

—Давайте, поиграем. Когда я скажу: «высокий дом» — вы поднимитесь на мысочки, а когда я скажу: «низкий дом» — вы присядете.

Дети садятся за столы, на которых лежат счётные палочки и картинки-схемы. Детям предлагается из палочек выложить изображение по картинке-схеме.

В конце занятия подводятся итоги.

Программное содержание: Дать детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом. Рассказать: откуда берётся хлеб, как его делают, кто его растит и печёт. Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

Обогащение словаря: чёрствый, ароматный, аппетитный, хлебозавод

Оборудование: картинки, тарелка с мукой.

Ход занятия.

В.: Ребята, что вы сегодня ели на завтрак? (Молочная каша, булка, чай). А вчера? (Омлет, булка с маслом, кофе). А что было на обед? (Борщ, вермишель с котлетой, сок, хлеб). Ребята, меню всё время меняется, а какой продукт постоянно на столе и утром и вечером? (хлеб).

В.: Правильно, каждый день у нас на столе и в детском саду и дома — хлеб. Ребята, а вы любите хлеб? Какой хлеб вы любите? (Белый, булки с изюмом, мягкий).

В.: Давайте с вами подумаем и назовём много слов, каким бывает хлеб? (Вкусный, мягкий, чёрствый, белый, горячий, свежий, ароматный, аппетитный)

Хлеб бывает разный, но он обязательно вкусный и полезный.

В.: Ребята, а кто знает, откуда к нам хлеб пришёл? (Мама купила в магазине). А, как он в магазин попал, хотите — расскажу?

Сначала зёрнышко хлеба сажают в землю. Покажите его с помощью пальчиков. Теперь — с помощью обеих ручек. Теперь — всем телом.

Дети выполняют задание.

Зерна сажают специальными машинами — сеялками. Покажите это руками: и правой, и левой.

Дети выполняют задание.

Потом вырастают вот такие колоски. Покажите это руками: и правой, и левой.

Дети выполняют задание.

Зёрна собирают машины и отвозят на мельницу. Покажите это руками: и правой, и левой.

Дети выполняют задание.

Там зёрна перемелют в муку. Покажите его с помощью пальчиков. Теперь — с помощью обеих ручек. Теперь — всем телом.

Дети выполняют задание.

— Посмотрите, вот у меня мука в тарелке. Потрогайте её руками. Какая она на ощупь? (мягкая, рассыпчатая).

Из этой муки на хлебозаводе (завод, где пекут хлеб) пекут хлеб, булки.

В.: Ребята, а кто из вас видел дома, как мама делает тесто? (Мука, вода.)

Посмотрите, какие нужны компоненты.

Давайте их назовём. (Ответы детей).

Теперь слушайте, какое необычное задание нужно выполнить: играющие по считалке выбирают двух водящих, которые стоят друг за другом лицом к играющим. По команде второй водящий рисует пальцем на спине один из ингредиентов для изготовления хлеба. Стоящий впереди должен догадаться, какая фигура изображена у него на спине. Он изображает нарисованное рукой (головой, носом, всем телом) в воздухе, ногой или шагами — на полу. Вы должны отгадать, какой рисунок был нарисован вторым игроком на спине первого.

Выполнение задания.

В.: Когда тесто замешано его кладут в форму и ставят в печь. Когда хлеб готов, его грузят в машины и везут в магазин. Ребята, а что ещё пекут из муки?

Ответы детей (булки, батоны, пирожки, пирожные).

В.: Молодцы! На тарелке лежат кусочки булки. Возьмите каждый и попробуйте.

Воспитатель подводит итоги занятия и предлагает детям познакомиться с новой дидактической игрой в игровом уголке «Откуда хлеб пришел?».

Цель. Составление описательного рассказа на тему «Зима» с опорой на схемы.

Задачи.

Развивающие: Развитие диалогической речи. Развитие координации речи с движением. Развитие речевого дыхания. Развитие навыка ориентировки в окружающем пространстве. Развитие прослеживающей функции глаза. Развитие эмоций, чувственного восприятия. Развитие психических процессов: логического мышления, слухового и зрительного внимания, памяти и воображения.

Образовательные: формирование умений отвечать на поставленные вопросы, обучение постановке вопросов, обучение свободно вести беседу. Образование прилагательных от существительных. Образование существительных в родительном падеже. Обогащение словаря детей.

Воспитательные задачи:

Развитие интереса к занятиям в саду и в школе. Развитие умения внимательно слушать взрослых и сверстников.

Оборудование: Книга-сказка и в ней иллюстрации: зимний пейзаж, сюжетная картина с зимними забавами детей (наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа З.Е. Агранович «Времена года»), сюжетная картина «лесная школа», вьюга.

Игрушка — белый заяц. Четыре пары снежинок с разными узорами, а с их обратной стороны — схемы для составления описательного рассказа, отдельные сюжетные картинки из большой сюжетной картины по теме «зима» и другим временам года, вата, снежный ком.

Магнитофон, кассета со звуками вьюги и метели.

Ход занятия.

В.: Сядет тот, кто загадает загадку о зиме.

Дети по очереди загадывают друг другу загадки о зиме, заранее выученные, и садятся на свои места.

Программное содержание.

1. По ФЭМП:

1.1. Продолжать учить количественному счету в пределах десяти, пользуясь при этом правильными приемами счета.

1.2. Продолжать учить детей порядковому счету в пределах десяти.

1.3. Продолжать знакомить детей с днями недели и их последовательностью.

1.4. Продолжать учить детей различать съедобные и ядовитые грибы: мухомор, бледная поганка, ложные опята, белый гриб, подберезовик, подосиновик, лисички. Уточнить представление о внешнем виде, строении гриба.

2. По экологическому воспитанию.

2.1. Закреплять умение отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который?».

2.2. Продолжать учить называть дни недели.

2.3. Закреплять употребление в речи слова, обозначающие названия грибов.

3. Общеразвивающие задачи.

3.1. Развивать логическое мышление, воспитывать аккуратность, умение доводить дело до конца.

Материалы и оборудование.

Задача №1

Приходит гном, в корзине у гнома разные грибы, воспитатель вынимает грибы и вместе с детьми вспоминают, как называется гриб, описывает его.

Материал: карточки с изображенными на них грибами от одного до семи.

У детей карточки, на которых изображены грибы, в количестве 1— 7. Дети, сосчитав количество грибов на карточках, строят живую недельку. Дети, по команде воспитателя, строятся по порядку, рассчитываются и называют свой порядковый номер. Воспитатель задает вопросы: «На котором по счету месте ты стоишь?»; хоровое произношение всех дней недели по порядку.

Задача 2.

Материал: игрушки гномиков (7 гномиков) в курточках разного цвета.

Гномики выстраиваются в шеренгу (7 гномиков — неделька). Воспитатель спрашивает: «На каком по счету месте стоит гномик в красной (синей, желтой...) куртке?»

Задача 3.

Материал: 7 гномиков.

Дети дают гномикам имена, соответствующие дням недели.

Какое имя мы дали гномику, который стоит первым по счету? (Понедельник.) Почему?

Задача 4.

Материал: 7 гномов в куртках разного цвета, корзина, муляжи грибов: мухомор, бледная поганка, ложные опята, белый гриб, подберезовик, подосиновик, лисички, 7 карточек с изображением грибов (от одного до семи), материал демонстрационный.

Дети дарят гномикам грибы. Какой гномик по счету, столько грибов на карточке ему дарят. Называют грибы.

Ход занятия.

В.: Дети, сегодня я вам расскажу сказку о маленьком гноме. Помогайте мне рассказывать историю с помощью рук и пальцев. Я рассказываю — вы показываете.

В чаще леса густой, под зеленым листом жил трудяга лесной, добрый маленький гном. Он вставал по утру и росу собирал. А затем он цветы и грибы поливал. (Стук в дверь.)

Дети, кто же это к нам пришел? Посмотрите, это же гномик. Давайте, с ним поздороваемся.

Д.: Здравствуй, гном!

В.: Дети, это тот сказочный гном, который поливал цветы и грибы.

В.: Дети, а гном нам принес корзинку, в которой много грибов. Давайте, мы сейчас расскажем гному все, что знаем о грибах. (Воспитатель показывает грибы.)

В.: Дети, как называется этот гриб? (Показывает грибы лисички.)

Д.: Лисички.

В.: Как вы догадались?

Д.: Потому что они рыжие, как лисички, шляпка у лисичек в центре вдавлена, а на краю — вниз подогнута.

Воспитатель предлагает показать, как их нужно лепить.

Дети выполняют задание.

В.: Этот гриб съедобный или ядовитый?

Д.: Съедобный.

В.: Дети, а что это за красный гриб?

Д.: Мухомор.

В.: Чем он отличается от других грибов?

Д.: У него красная большая шляпа с белыми пятнышками. Тонкая длинная ножка, на ножке маленькая белая юбочка, этот гриб очень ядовит.

Воспитатель предлагает показать, как их нужно лепить.

Дети выполняют задание.

(на двигательную импровизацию).

В.: А теперь назовите все съедобные грибы (лисички, подосиновик, подберезовик, белый гриб). А теперь назовите ядовитые грибы (мухомор, белая поганка, ложные опята).

В.: Дети, гномику понравилось, что вы знаете съедобные и ядовитые грибы. Гном нам принес еще интересную игру, в которую мы сейчас поиграем, она называется «Неделька».

В.: Маша, подойди к столу, возьми любую карточку, какие грибы изображены на твоей карточке?

Маша: На моей карточке изображены мухоморы.

В.: Сколько мухоморов изображено на твоей карточке?

Маша: На карточке изображено 5 грибов.

В.: Это съедобные или ядовитые грибы?

Маша: Эти грибы ядовитые.

Воспитатель вызывает еще 6 детей, они берут карточки, на которых изображено от одного до семи грибов.

В.: Сейчас мы с вами построим живую недельку. Количество грибов на ваших карточках, обозначает ваше место в шеренге. (Воспитатель дает команду.) В шеренгу слева направо становись.

Дети строятся в шеренгу, пересчитываются, называя свой порядковый номер: первый, второй... седьмой.

В.: Ваня, на котором ты месте по счету стоишь?

Ваня: Я стою на третьем по счету месте.

В.: Почему? (Потому что на моей карточке изображено три гриба.)

В.: А какой день недели стоит на третьем по счету месте?

Ира: На третьем по счету месте, стоит среда (воспитатель опрашивает 3—4 детей).

В.: Дети, а сколько всего дней в неделе? (7 дней.)

В.: А сейчас мы с вами вместе по порядку назовем все дни недели.

Д.: Понедельник, вторник... воскресенье.

В.: Гномику очень понравилось, что вы знаете не только названия грибов, но и дни недели. А у гномика есть 6 братьев, когда они собираются вместе, го составляют волшебную недельку. А вы хотели бы увидеть гномиков? Сейчас мы вместе позовем их.

Гномики появляются, и воспитатель выстраивает их в шеренгу.

В.: Дети, посмотрите, какие красивые куртки у гномиков. Подумайте и скажите, на котором по счету месте стоит гном в красной куртке?

Ира: Гном в красной куртке стоит по счету на ... месте (спрашивает 3-4 человека).

В.: Давайте, дадим гномикам имена, но необычные. Гномики живут в волшебной стране и их зовут необычно. Назовем их так, как называют дни недели. Как мы назовем гномика, который стоит на первом по счету месте?

Саша: Гнома, который стоит на первом месте, назовем понедельник.

В.: Почему ты так решил?

Саша: Потому что первый день недели — понедельник, а гном стоит на первом по счету месте.

В.: Дети, какой день недели стоит на 5-ом месте?

Д.: На 5-ом по счету месте стоит пятница (спрашивает 3-4 человека).

В.: А сейчас мы подарим гномикам грибы. Ира возьми карточку, посчитай, сколько у тебя на карточке грибов (6), какому гному ты подаришь (шестому)! Как зовут твоего гномика (суббота)! Какие грибы подарите? (Вызывают еще 6 детей).

В.: Дети, гномы очень довольны вашими подарками. Они еще хотят вас попросить, чтобы вы помогли сварить суп из грибов, который называется грибным супом. Давайте, им поможем.

Дети сочиняют двигательно-игровую импровизацию, связанную с варкой супа, комментируют свои действия. Затем воспитатель предлагает им разбиться на подгруппы и изменить импровизацию так, чтобы она стала:

— грустной;

— загадочной;

— смешной;

— испуганной;

— доброй и радостной.

5. Итоги занятия

У нас в гостях — ГОУ детский сад №2553

Программное содержание: развивать память, логическое мышление, внимание, воображение, речевые способности детей; воспитывать умение выслушивать задание до конца и отвечать, не перебивая воспитателя и друг друга.

Материалы и оборудование.

Демонстрационный материал: картинки (три мальчика, карандаш, книга, тетрадь, цветок, краски, машинка, кубики, мяч), сюжетная картина, образец фигур плоскостного конструирования.

Раздаточный материал: «Танграм», предметные картинки (мяч, молоток, торт, машинка), фломастеры, листы бумаги, с заранее нарисованными, исходными формами.

Ход занятия.

Воспитатель. Ребята, сейчас я вам расскажу историю про мальчика Петю. Вы должны слушать очень внимательно. Я рассказываю — вы показываете эту историю с помощью рук и пальцев.

Жил на свете мальчик Петя (картинка). И вот наступил день его рождения. Петя накрыл праздничный стол, вокруг стола поставил стулья и стал ждать гостей. Первыми за стол сели папа с мамой. Потом пришла и села на стул бабушка. Еще позже пришли два друга: Ваня и Миша и тоже сели за стол, последней пришла подружка Аня. Все гости заняли свои места на стульях вокруг стола.

Прием «Пальцематематика», используя блиц-опрос:

— Сколько собралось гостей у Пети на день его рождения?

— Сколько стульев было занято?

— Сколько друзей пришло на день его рождения?

— Сколько всею детей было на дне его рождения?

— Как их звали?

Воспитатель. Много подарков подарили Пете на день рождения. Давайте, попробуем угадать, какие.

Покажите ее руками: и правой, и левой.

Дети выполняют задание.

Покажите его руками: и правой, и левой.

Дети выполняют задание.

Покажите его с помощью пальчиков. Теперь — с помощью обеих ручек. Теперь — всем телом.

Дети выполняют задание.

Покажите ее с помощью пальчиков. Теперь — с помощью обеих ручек. Теперь — всем телом.

Дети выполняют задание.

Покажите их с помощью пальчиков. Теперь — с помощью обеих ручек. Теперь — всем телом.

Дети выполняют задание.

Покажите ее с помощью пальчиков. Теперь — с помощью обеих ручек. Теперь — всем телом.

Дети выполняют задание.

Воспитатель. А теперь давайте, попробуем угадать, кто какой подарок подарил.

На доске вывесить изображения трех подарков.

Воспитатель. Ваня подарил не мяч и не машинку, Миша — не мяч и не карандаши. Угадайте, кто что подарил? (Ваня — карандаши, Миша — машинку, Аня — мяч.)

Воспитатель. Когда гости ушли, Петя стал рассматривать свои подарки. Давайте тоже их рассмотрим. Посмотрите и скажите, что общего между этими подарками?

Картинки для изучения: карандаш — тетрадь (альбом);

книга — цветок; мяч —машинка; кубики — мяч — машинка.

Воспитатель. Аня подарила Пете картину (показать сюжетную картину «Мы играем»). Посмотрите на нее внимательно и постарайтесь запомнить.

Прием «Пальцематематика» с использованием блиц-опроса: Воспитатель переворачивает картину, а дети отвечают на вопросы:

— Сколько детей изображено на картине? (4)

— Сколько девочек? мальчиков? (2/2)

— Сколько детей едет в автобусе? (3)

— Теперь ответы нужно не показывать и говорить, а только говорить. Какие звери едут в автобусе вместе с детьми? (Заяц, кошка.) Какого цвета рубашка у водителя? (Синего.) Какого цвета платья у девочек? (Желтого, зеленого.) Какую игрушку держит мальчик, который стоит рядом с автобусом? (Буратино.)

Воспитатель. Ребята, а вы любите подарки? (Ответы детей.) Что вы хотели бы получить в подарок больше всего? (Ответы детей.)

Воспитатель. Я сейчас раздам вам картинки с изображением различных предметов, а вы должны описать их, не называя, чтобы мы могли угадать, что нарисовано на вашей картинке.

Первым описывает картинку воспитатель.

Дети должны найти и нарисовать недостающую фигуру.

Под музыку дети перемещаются по комнате. Когда музыка останавливается, дети выполняют построения согласно команде воспитателя.

Рука вверх — строятся в круг.

Руки в стороны — строятся в шеренгу.

Рука вперед — строятся в колонну.

Руки опущены — встают врассыпную.

Дети встают в круг. В центр кладется игрушка — приз. Воспитатель читает стихотворение «Раз, два, три!». Те, кто пытается схватить приз не своевременно, выбывают из конкурса.

Дети собирают фигуру из геометрических фигур по схеме, предложенной воспитателем.

Игра «Снежный ком»

Программное содержание: уточнить знания детей о северном олене; развивать умения находить взаимосвязь живых организмов со средой обитания (опыт); продолжать знакомить детей с играми народов севера, развивать ловкость, меткость в игре; воспитывать умение слушать друг друга, дополнять высказываниями; развивать чувство юмора.

Оборудование: картинки с изображением оленей, лося.

Для опыта: лепешки, толщиной 1.5 см, камешки, «столы» (к крышке от банки, прикрепленные с помощью пластилина карандаши и фломастеры) — на каждого ребенка.

Для игр: веревки с петлями — 4 шт.; чашка с клюквой, чайные ложки.

Ход занятия.

Воспитатель (В): Ребята, сегодня на занятии мы с вами поговорим о самом распространенном жителе тундры. Я вам загадаю загадку, а вы, разгадав, узнаете, о ком идет речь.

Конечно, вы без труда узнали, что мы будем говорить об оленях!

Сначала, я хочу услышать вас, ребята. Кто ответит: где и как живут олени, чем питаются? Что спасает оленей от морозов?

Предполагаемые ответы детей: олени живут в тундре, в стадах; питаются мхом, лишайником; от морозов спасает теплая густая шерсть.

В.: Вы правы, ребята. Олени передвигаются по тундре большими стадами. У всех оленей ветвистые рога, которые они ежегодно сбрасывают. Кроме мха и лишайника олени любят полакомиться грибами, ягодой, листьями кустарников. А кто из вас знает, какие звуки издают олени? (Дети предполагают). К сожалению, природа обделила голосом северного оленя. Поэтому олени чаще всего молчат, и только очень редко издают хрюкающие звуки.

Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть изображение северного оленя.

В.: Итак, мы с вами сказали, что у оленя большие ветвистые рога, теплая шерсть, коротенький хвост. А на какое животное, обитающее в лесу, очень похож олень? (На лося). Раз эти животные имеют много общего друг с другом, почему же тогда лось не живет в тундре? (Дети предполагают). Так вот, есть между этими двумя животными одно очень интересное отличие. У северного оленя более широкие копыта! Для того чтобы выяснить для чего оленю такие копыта мы проведем опыт.

Описание опыта.

Для проведения опыта необходимо приготовить небольшие лепешки из теста на каждого ребенка. Также, каждой паре детей раздается по два, заранее заготовленных, «стола» с узкими ножками и более широкими. «Стол» — это крышка от банки, на внутренней стороне которой прикреплены с помощью пластилина четыре остро заточенных карандаша или четыре фломастера с колпачками. «Стол» с карандашами условно называется ЛОСЬ, «стол» с фломастерами

— ОЛЕНЬ. Каждый из полученных «столов» дети ставят на лепешку — СНЕГ. Сверху на «столы» кладутся одинаковые грузы. После этого «столы» убираются и рассматриваются следы, оставленные опорами.

В.: Дети, что вы заметили? На СНЕГУ остались следы? Опишите мне следы ЛОСЯ. (Описание — острые, глубокие.) А у ОЛЕНЯ? (Неглубокие, почти незаметные.) А как выдумаете, почему? (Дети высказываются, пытаются сделать вывод опыта).

Воспитатель поизносит вывод: чем меньше площадь опоры, то есть, чем уже копыта, тем они глубже проваливаются в снег.

Далее дети объясняют, зачем оленю широкие копыта. (Чтобы олень не проваливался в снег и не вяз в болотистых местах.)

В.: Вот мы провели опыт и узнали, зачем оленю широкие копыта. А люди, живущие в тундре, коренные жители Севера, сразу обратили внимание на оленьи копыта, и стали передвигаться по нетронутому глубокому снегу на широких коротких лыжах, чтобы тоже не проваливаться в снег, как и олень.

Ребята, скажите мне, пожалуйста, почему коренные жители Севера приручили оленя?

Предполагаемые ответы детей: олени перевозят людей; из оленьей шкуры они шьют себе одежду и обувь, покрывают чумы; оленье мясо и молоко употребляют в пищу

В.: С давних времен человек Севера приручил оленя. Родители с детства учат своих детей управлять оленями, вылавливать и загонять их. Детей учат этому занятию, конечно, с помощью разных игр. Я тоже вам предлагаю поиграть сейчас в одну из народных северных игр «Ловля оленей».

Описание игры.

На расстоянии 2-х от черты устанавливается предмет, изображающий оленя. Дети становятся за черту и друг за другом пытаются закинуть веревку с петлей. Задача ребенка — накинуть аркан на «оленя», проявив ловкость и меткость.

После игры дети усаживаются на места за столом.

В.: Ребята, помните, я вам говорила, что олени любят полакомиться ягодой? А вы любите ягоду? Какие ягоды растут на севере? (Перечисляют — морошка, голубика, черника, брусника, клюква.) Давайте, послушаем стихи об этих ягодах и вспомним, как они выглядят и какие на вкус.

Дети читают небольшие стихи о ягодах.

Морошка — оранжевая ягодка, состоит, как бы, из долек, в каждой дольке — косточка.

Голубика — сладкая, темно-синего цвета, на кустике ее очень много.

Брусника — кисло-сладкая, красная; вечнозеленое растение, листики остаются зелеными и под снегом.

Клюква — кислая, красная, крупная.

В.: Все эти ягоды богаты витамином С, который укрепляет организм и помогает ему бороться с простудой. Я для вас, ребята, приготовила немного витамина С, спрятанного в клюкве. Сейчас вы подкрепитесь витамином, а заодно, мы поиграем в игру «Клюквоеды» и посмотрим, кто сможет съесть клюкву и не сморщится, ведь эта ягода очень кислая!

Занятие завершается шуточной игрой.

Цель. Учить составлять описательный рассказ с опорой на схемы.

Задачи.

Развивающие: Развитие глазодвигательных мышц. Развитие пространственной ориентировки. Развитие слухового внимания. Развитие мелкой моторики. Развитие памяти, логического мышления. Развитие координации речи с движением.

Образовательные: Формирование умения связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль. Обогащение словаря детей. Проговаривание слов сложной слоговой структуры. Формирование умения составлять грамматически правильные, полные, развернутые предложения. Образование существительных множественного числа. Усвоение предлогов.

Воспитательные: Развитие интереса к занятиям в саду и в школе. Развитие умения внимательно слушать взрослых и сверстников.

Оборудование. Предметные картинки по теме «зимующие птицы», большая схема описательного рассказа и отдельные раздаточные картинки из этой схемы. Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5 —7 лет» (альбом №2) — Сюжетная картина «Зимующие птицы» с ОНР, мяч.

Ход занятия.

В.: Первый сядет тот, кто скажет:

«Какое слово не подходит?»

— Голубь, голубок, голубизна, голубка, голубятня.

— Сова, софа, совушка, совет, совята, совиный.

— Ворона, воронка, вороний, вороненок.

Кто сидит на дереве? — На дереве сидят воробьи.

Кто сидит на стволе дерева? — На стволе дерева сидят дятлы.

Кто летит к кормушке? — К кормушке летят вороны.

Кто сидит под кормушкой? — Под кормушкой сидят сороки.

Кто сидит на кормушке? — На кормушке сидят синицы.

Кто сидит рядом с деревом? — Рядом с деревом сидят голуби.

У вороны впереди хвост. У воробья сзади клюв. У совы вверху лапы. У дятла внизу крылья. У снегиря сбоку хвост.

Воробей маленький, а ворона —....

Голубь тяжелый, а воробей —....

У синицы хвост короткий, а у сороки —....

У синицы клюв тонкий, а у вороны — ....

Снегирь поет тихо, а сорока —....

Синица поет редко, воробей —.

Пролетал высоко сокол. (Дети поднимают вверх глаза и руки, но голова неподвижна.)

Обронил перо в осоку. (Опускаются вниз глаза и руки.)

Соколиного пера. (Глаза смотрят вправо на вытянутую вправо руку.)

Не найти нам до утра. (Глаза смотрят влево на вытянутую влево руку.)

Утром солнышко взойдет. (Поднимаются глаза и руки вверх.)

Маша перышко найдет. (Опускаются вниз глаза и руки. Улыбаются.)

Взрослый отстукивает разные ритмы, а ребенок повторяет за ним.

В.: Ребята, вы когда-нибудь слышали стук дятла по дереву? Это похоже на барабанную дробь. Давайте, попробуем ее повторить, но только точно — также, как услышите:

I-II, II-II, I-III, II-I, II-III.

В.: Ребята, сегодня мы будем загадывать загадки о зимующих птицах. А помогут нам картинки — схемы[11]. По ним мы сможем рассказать о том:

1. Кто это?

2. Почему? Какие части тела у нее есть? Какая окраска перьев?

3. Домашняя или дикая эта птица? Если дикая, то зимующая или перелётная?

4. Где живёт?

5. Чем питается?

6. Выводит ли она птенцов? Где?

7. Как птица подаёт голос?

8. Какую пользу приносит?

Опорная картинка — схема

В.: Первой загадку загадаю я, а потом — вы. Поэтому внимательно слушайте мой рассказ и следите за картинками — схемами. Пока я рассказ свой не закончу — отгадку не называйте.

Это птица. Потому что у нее есть крылья. По размеру эта птичка маленькая, чуть крупнее воробья, очень плотного телосложения. У нее есть маленький черный клюв, черненькая головка и подбородок, черные крылышки и хвост, но голубовато — серая спинка и красная грудка со щечками. Эта птица дикая, зимующая. Живет в лесах, в садах и парках. Птенцов она выводит весной в гнезде. Питается семенами, почками и ягодами. Кормясь ягодами, выедает из них семена, а мякоть плодов выбрасывает.

Ее голос мягкий. Она протяжно поет «дню» или «фью-фью»; песня трескучая, с флейтовыми и свистовыми звуками.

В.: Догадались кто это? Как ее зовут?

Д: Это снегирь.

В: Правильно. А теперь вы загадаете мне загадку вместе про эту птичку.

Пусть каждый вытащит карточку на которой нарисовано то, о чем он будет рассказывать. Давайте, уточним, кто о чем будет рассказывать.

Д: Я буду рассказывать о том, кто это.

Д: А я буду рассказывать какие у нее части тела и т.д.

В.: Я рада, что вы поняли задание. Я буду вас внимательно слушать.

Коллективный рассказ — загадка детей:

1-й Р.: Это птица. Потому что у нее есть крылья.

2-й Р.: По размеру эта птичка маленькая. Голова у нее черная с белыми щеками и затылком. На голове у нее есть черные глаза, черный клюв. Есть маленькая шея, спинка зеленоватая, брюшко ярко-желтое с черной продольной полосой. Хвостик и крылышки серенькие. Лапки маленькие.

3-й Р.: Эта птица дикая, зимующая.

4-й Р. : Она живет в лесах и парках.

5-й Р: Она питается насекомыми: пауками, а еще — семенами, почками и ягодами.

6-й Р.: У нее есть птенцы. Птенцов она выводит весной в гнезде. А гнездо устраивает в дуплах.

7-й Р.: Песня ее звонкая, похожая на звон колокольчика.

8-й Р: Польза ее в том, что она круглый год очищает леса и сады от насекомых и вредителей. Птица истребляет много семян сорных растений, и поэтому приносят большую пользу сельскому хозяйству. В феврале она своим пением предсказывает наступление весны.

Д: Как ее зовут?

В.: Это синица.

Д: Правильно.

8. Игра «Птицы в клетке»

В.: Зимой люди помогают птицам - подкармливают их, делают кормушки. Но бывает, что и охотятся на редких птиц. Так, зимой клесты выводят птенцов, а птицеловы отправляются в лес на их поиски.

Игра «Птицы в клетке»

Играющие делятся на две группы. Одна группа детей берется за руки, изображая клетку. Другая, изображая птиц, располагается вне клетки.

Под музыку марша или галопа дети, стоящие в круге двигаются приставными шагами или прыжками вправо, а птицы, имитирующие полет, двигаются свободно влево, вытянув руки в стороны. По команде воспитателя клетка останавливается и играющие поднимают руки вверх, образуя воротца.

Музыкальное сопровождение меняется, и под мелодию польки «птицы» начинают пробегать под воротцами в клетку и выбегать из нее. Неожиданно по сигналу воспитателя музыка прекращается и клетка закрывается. Игроки, стоящие в круге, опускают руки. Птицы, оказавшиеся в клетке, считаются пойманными. Они встают в круг, и клетка увеличивается. Игра продолжается, пока птицы не будут пойманы.

Условия: клетка может захлопываться только по сигналу. Все птицы во время звучания польки должны обязательно пробегать через клетку. Не сумевшие сделать этого считаются пойманными. Затем играющие меняются ролями.

В.: Ребята, неужели мы позволим оставить птиц в неволе? Давайте, выпустим их наружу?

Дети «выпускают» птиц на волю и радуются, что они оказались на свободе.

9. Подведение итогов занятия

В.: Ребята, о ком мы сегодня говорили? В какие игры вам понравилось играть? Кто лучше занимался? Почему?

Приложение

Подвижные игры для всей семьи

С какого возраста. Учить малыша плаванию можно с самого рождения. Тренировки для малышей могут быть уже с 2—3-х лет, но более профессиональное обучение начинается с 5—6-ти лет. С трех лет дети плещутся в «лягушатниках» (если они есть).

Кому подойдет. Плавание подходит почти всем, это один из самых здоровых и эффективных видов спорта. Особенно его можно рекомендовать малоактивным детям с пониженным тонусом. Записывать в секцию ребенка, который панически боится воды, не стоит, — лучше сначала обратиться к психологу, который поможет справиться с этой фобией.

К сожалению, инструкторы по плаванию часто не являются хорошими педагогами, поэтому с их «помощью» простая боязнь воды может перерасти в серьезное психофизическое расстройство.

Что развивает. Координацию и культуру движения, целеустремленность и силу воли. В случае, если дети занимаются синхронным плаванием, у них будут проходить занятия по общей физической подготовке и хореографии. Плавание укрепляет сердечно-сосудистую, дыхательную системы, развивает почти все группы мышц, оказывает закаливающее воздействие, повышает жизненный тонус, активизирует обмен веществ.

С какого возраста: с 3—4-х лет.

Кому подойдет. Всем, кто еще не определился с будущей спортивной направленностью, гимнастика может стать первой ступенью в занятиях любым другим видом спорта. Однако, для профессиональной гимнастки в будущем очень важны не только прыгучесть и гибкость, но и другие параметры — рост, вес, фигура. Если вы не уверены, обладает ли ими ваша девочка, лучше посоветоваться с тренером, прежде чем отдавать ее на гимнастику.

Что развивает. Осанку, фацию, координацию, мышцы. Художественная гимнастика способствует исчезновению плоскостопия. Гимнастика повышает самооценку, формирует спортивный характер. Гибкость, осанка, умение грациозно двигаться остаются у девочки на всю жизнь.

Ограничения по здоровью: близорукость.

Современной разновидностью гимнастики является детский фитнес, направленный на общее физическое развитие.

С какого возраста: с 3—4-х лет.

Что развивает: бронхо-легочную, сердечно-сосудистую, нервную системы, все мышцы (прежде всего, мышцы ног), координацию движений. Лыжи — универсальное средство оздоровления. Летом тренировки ведутся на лыжах с роликами.

Ограничения по здоровью: заболевания сердечно-сосудистой системы.

С какого возраста: с 2—2,5 лет.

Начинать обучение можно во дворе, где есть обычная ледовая площадка. Даже на плохом льду дети учатся очень важной вещи — вставать со льда. Как только ребенок научается вставать после падения без помощи, с ним можно идти на настоящий каток. В летние месяцы можно учить ребенка кататься на роликовых коньках.

В школу хоккея принимают с 4-х лет. Для занятий необходим полный комплект хоккейной формы.

С какого возраста: с 3-х лет можно начать занятия хореографией, которая подготовит ребенка к занятиям фигурным катанием. С 4-х лет тренируют фигуристов. Тренировки проходят почти каждый день — это общая физическая подготовка, хореография и занятия на льду.

Что развивает: мышцы ног и рук, координацию движений, гибкость, ловкость, грацию, глазомер. Улучшается работа сердца и сосудов, опорно-двигательного аппарата, дыхательной системы.

Кому подходит: этот вид спорта подходит тем, кто любит публичные выступления, трудолюбивым, физически выносливым детям. Стеснительным и необщительным деткам бывает трудно выдержать эмоциональное напряжение.

Ограничения по здоровью: косолапость, близорукость, проблемы с вестибулярным аппаратом.

С какого возраста: с 3—4-х лет — ушу и бесконтактные виды каратэ, с 6—7-ти лет — каратэ, таэквондо, айкидо, дзюдо, самбо.

Что развивает: реакцию, силу, ловкость, гибкость, воспитывают характер, тренируют мужество, настойчивость.

Ушу идеально подходит для детей-астматиков и детей, ослабленных ОРЗ (ОРВИ).

С какого возраста: секции существуют, в основном, при школах, но есть и секции с 5—6 лет.

Что развивают: общительность и социальное мышление, быстроту и точность реакций, координацию движений, ловкость, глазомер, улучшают осанку, воспитывают волевые качества. Совершенствуют опорно-двигательный аппарат, работу вестибулярного и зрительного анализаторов, повышаются функциональные возможности дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

Ограничения по здоровью: нестабильность шейных позвонков, плоскостопие, язвенная болезнь желудка или двенадцатиперстной кишки, бронхиальная астма, близорукость

Кому подойдет: здоровым ребятам, коммуникативным, дружелюбным, открытым для контакта.

Верховая езда может быть как спортивной, так и лечебной (иппотерапия). Верховая езда положительно влияет на детей с психическими расстройствами (аутизмом), на детей с частичной потерей зрения, с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей-диабетиков, применяется для реабилитации детей с ДЦП.

С какого возраста: учат верховой езде с 4-х лет, иппотерапия возможна с полутора лет под присмотром опытного инструктора. До 3-х лет ребенок сидит в седле со взрослым. В 4 года ребенок способен держаться в седле на короткой рыси, когда лошадь держит под уздцы тренер, выполнять простейшие упражнения. В 5—6 лет ребенок уже способен сам управлять лошадью. Основное требование — ребенок должен доставать ногами до стремян (поэтому ездят на пони). Профессиональный спорт открыт для детей с 10 лет.

Что развивает: умение общаться с животным, ухаживать и понимать его. Улучшается осанка и развивается координация. Занятия верховой ездой приносят детям большую радость, веру в себя.

Кому подойдет: и активным детям, и имеющим трудности в общении.

С какого возраста: с 3—5лет.

Что развивает: практически все группы мыши ног, рук, спины. Быстроту реакции, прыгучесть, ловкость, координацию движений, упорство и настойчивость, выдержку, внимание, интуицию, умение сосредоточиться. Настольный теннис развивает мелкую моторику. Улучшается работа сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Ребенок учится тактике и стратегии. При наличии незначительной близорукости занятия теннисом могут быть даже полезны (после консультации с врачом).

Кому подходит: Ловким детям с развитым чувством самообладания. Следует отметить, что занятия теннисом требуют серьезных финансовых затрат.